“這兩根線碰到了一起，所以不是平行四邊形。”課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找“四邊王國(guó)的王子”，6人一組，四角坐的是江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱江陰實(shí)?。┮唬?2）班學(xué)生，中間是江陰市實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱江陰實(shí)幼）大班孩子。一個(gè)幼兒園男生用“碰到”一詞表達(dá)“相交”概念，觀課者發(fā)出會(huì)心笑聲……這是不久前，省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目匯報(bào)暨江陰市小幼銜接現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)混齡課堂上的一幕場(chǎng)景。

小幼銜接是兒童成長(zhǎng)路上的重要節(jié)點(diǎn)。近年來，江陰實(shí)小以“繪本+”多元模式構(gòu)建小幼銜接教育體系，減緩銜接坡度，營(yíng)造出游戲化、個(gè)性化、協(xié)同化的小幼銜接生態(tài)。

從“幼小”到“小幼”，

轉(zhuǎn)變的是理念

江陰實(shí)小有一街之隔的南北兩個(gè)校區(qū)，南校區(qū)建于20世紀(jì)90年代，北校區(qū)建于2015年。為了讓轄區(qū)群眾享受同樣的師資和硬件設(shè)施，兩個(gè)校區(qū)沒有分設(shè)為獨(dú)立建制的學(xué)校。于是，南校區(qū)招收1—2年級(jí)孩子，3—6年級(jí)學(xué)生在北校區(qū)就讀。

2020年，接任教育集團(tuán)總校長(zhǎng)的夏靜潔帶著教師們一起思考：尋找一個(gè)打開南校區(qū)1700余名師生的“點(diǎn)”。商討后大家一致認(rèn)為，“繪本”符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，孩子們喜歡。

同年11月，江陰實(shí)小投入8萬元，把南校區(qū)一間音樂教室改成繪本館。“繪本館不是陳列館，而是孩子們浸潤(rùn)其中的活動(dòng)場(chǎng)所。”夏靜潔說，學(xué)校規(guī)定每個(gè)班每周必須有一節(jié)課在繪本館上。一個(gè)學(xué)期下來，孩子們十分開心。

2021年3月，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確提出“小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí)，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)”。這份關(guān)涉幼小銜接的政策性文件，給江陰實(shí)小教師帶來極大鼓舞，他們開始嘗試把現(xiàn)有的繪本做成項(xiàng)目，為兒童創(chuàng)造美好童年。

人們常說幼小銜接，江陰實(shí)小卻稱作小幼銜接。字序調(diào)整，折射的是教育理念。夏靜潔發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的幼小銜接，幼兒園做的事情多，而小學(xué)稍顯被動(dòng)，“所以我們想更好地體現(xiàn)小學(xué)的主動(dòng)性”。

“主動(dòng)”的內(nèi)涵就是主導(dǎo)和引領(lǐng)。2021年5月，江陰實(shí)小與江陰實(shí)幼成為省首批幼小銜接結(jié)對(duì)試點(diǎn)園（校）之一。結(jié)對(duì)后，學(xué)校與幼兒園建立教師、兒童互訪機(jī)制，從單一的“到小學(xué)參觀”“去幼兒園指導(dǎo)”，變成主動(dòng)走進(jìn)幼兒園，了解幼兒園一日活動(dòng)、課程特點(diǎn)、作息安排等，幫助兒童順利邁過入學(xué)第一道坎。同時(shí)，開展小幼聯(lián)合教研，逐漸形成“小學(xué)—幼兒園—家長(zhǎng)”三方共育格局。

江陰市教師發(fā)展中心學(xué)前研訓(xùn)室主任張小青說，江陰實(shí)小小幼銜接指向“兒童情感”，通過小學(xué)“下沉”、幼兒園“向上”，幫助孩子們逐漸過渡、順利銜接。

“驛站”守護(hù)童心，

“課程”照亮童年

漫步江陰實(shí)小校園，記者宛若暢游立體繪本，里面有“臻繪show”劇場(chǎng)、夢(mèng)工場(chǎng)、1+N“繪聚場(chǎng)”；有“童來童往”繪本典藏館，設(shè)有閱讀區(qū)、傾聽區(qū)和制作區(qū)；還有包括繪本墻繪、“童聲繪”二維碼、繪本漂流書包等在內(nèi)的繪本長(zhǎng)廊……

2021年，江陰實(shí)小啟動(dòng)建設(shè)“臻美旅行驛站”，從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)4個(gè)維度切入，率先構(gòu)建幼兒園與小學(xué)兩個(gè)兒童成長(zhǎng)“驛站”之間的銜接課程，并將繪本作為課程“橋梁”。

該校教師王之瑜是“繪本+場(chǎng)景”小幼銜接身心適應(yīng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施者之一。她告訴記者，江陰實(shí)幼有小兔子課程，“我們期待孩子們來到陌生環(huán)境也能見到熟悉的事物，所以搭建了‘兔想家’故事工坊，提升兒童的安全感和對(duì)小學(xué)的歸屬感。”該校打造“三場(chǎng)一館一長(zhǎng)廊”物型空間，初入小學(xué)的兒童每人手持“時(shí)光驛站”手繪地圖，在教師引導(dǎo)下熟悉主題場(chǎng)館和專用教室。同時(shí)，自主完成繪本閱讀、繪本錄制、繪本漂流等活動(dòng)，集齊相應(yīng)的“戳”后兌換繪本《小魔怪要上學(xué)》，教師再借此引導(dǎo)學(xué)生克服分離焦慮。

“繪本+生活”以繩操律動(dòng)促進(jìn)情感適應(yīng)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成幼小過渡；“繪本+主題”開展跨齡共學(xué)，在游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與規(guī)則意識(shí)；“繪本+場(chǎng)景”打造共創(chuàng)空間，通過“生長(zhǎng)吧”藝術(shù)創(chuàng)作和“兔想家”故事工坊培育創(chuàng)新思維；“繪本+活動(dòng)”融合AI科技與傳統(tǒng)游戲，提升學(xué)生社會(huì)交往與問題解決能力……初入江陰實(shí)小校園，每個(gè)孩子都能在自己喜愛的角落里探索、發(fā)現(xiàn)和成長(zhǎng)。

省教科院規(guī)劃辦原副主任蔡守龍正在跟蹤指導(dǎo)江陰實(shí)小小幼銜接研究。他說，江陰實(shí)小基于國(guó)家課程不斷優(yōu)化“繪本+”課程，使其走向系統(tǒng)化，引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)，把項(xiàng)目做出了“課程味”。

造一座“臻美園”，

為兒童的詩(shī)意人生奠基

自2022年6月小幼銜接研究立項(xiàng)以來，江陰實(shí)小3年內(nèi)三次承辦區(qū)域小幼銜接推進(jìn)會(huì)。開啟小幼銜接研究不到一年，無錫市在江陰實(shí)小舉辦幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，江陰實(shí)小展示混齡教學(xué)等初步研究成果，受到好評(píng)。

“這更加激勵(lì)我們塑造兒童成長(zhǎng)取向的銜接觀，從‘讓兒童做好準(zhǔn)備’轉(zhuǎn)變成‘為兒童準(zhǔn)備’。”夏靜潔說，江陰實(shí)小這所百年老校以“臻美”校訓(xùn)滋養(yǎng)自勵(lì)，以“辦一所兒童喜歡的學(xué)校”為目標(biāo)，持續(xù)探索用“兒童美育”育“美的兒童”。

基于此，江陰實(shí)小將小幼銜接“嵌”入小學(xué)6年“臻美旅行”美育實(shí)踐體系。江陰實(shí)小教務(wù)處副主任高翠萍介紹說，該校小幼銜接是歷時(shí)兩年、3個(gè)時(shí)段的“長(zhǎng)程銜接”。始業(yè)時(shí)段，從幼兒園大班下學(xué)期到一年級(jí)上學(xué)期11月；常規(guī)時(shí)段，從一年級(jí)上學(xué)期12月到二年級(jí)下學(xué)期4月；“小微畢業(yè)”時(shí)段，從二年級(jí)下學(xué)期5月到6月。教師們將銜接時(shí)間和內(nèi)容細(xì)化到周和月，讓兒童“有時(shí)間成為兒童”，成長(zhǎng)為具備審美情趣和審美能力的“生活家”“學(xué)習(xí)家”“活動(dòng)家”。

這既是長(zhǎng)程銜接，也是雙向銜接、適度銜接。江陰實(shí)小與江陰實(shí)幼“雙向奔赴”，共同開展教研、共同參與銜接，利用各種教育資源促進(jìn)兒童綜合發(fā)展。“根據(jù)學(xué)齡期兒童身體、認(rèn)知、社交、情感等持續(xù)發(fā)展的需要，我們確立適宜的課程目標(biāo)，讓小幼銜接坡度更舒緩、梯度更合理。”夏靜潔說。

江陰實(shí)小的先行先研輻射至省內(nèi)外諸多地區(qū)與學(xué)校，貴州鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣，省內(nèi)連云港、淮安、揚(yáng)州等地多所校（園）到江陰實(shí)小參觀學(xué)習(xí)。“教育改革應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)需求，聚焦重難點(diǎn)，解決真問題，小幼銜接也是如此。”江陰市教育局副局長(zhǎng)陸振華說，小幼銜接的改革關(guān)鍵在于社會(huì)層面對(duì)這項(xiàng)教育實(shí)踐的理解與認(rèn)同。在江陰實(shí)小引領(lǐng)和影響下，該市各小學(xué)、幼兒園建立小幼銜接研究聯(lián)盟，兩對(duì)省級(jí)實(shí)驗(yàn)校（園）、3對(duì)無錫市級(jí)實(shí)驗(yàn)校（園）開展相關(guān)實(shí)踐研究，幫助兒童逐步適應(yīng)校園生活的轉(zhuǎn)變。